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【转载】教改要把学习选择权交给学生  

2013-11-07 06:38:11|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一项针对“数学滚出高考”的调查,得到七成人的支持。对此,有媒体发文告诉大家,学数学不是为了数钱,还可培养逻辑思维;也有地方教育考试部门回应称,会考虑大家的呼声。

 

记得此前有一项针对奥数的调查“你赞成取消奥数吗”,有近九成的参与调查者表示赞成。如果简单根据调查结果进行决策,上述调查得到的处理结果就是高考取消数学、禁止举办奥数班。

 

就在9%左右,二本录取率为25%。总体而言,一本院校、二本院校开设的学科、专业,对数学知识的要求要高,而三本、高职高专院校的诸多专业,是不需要学生深研数学的,另外,理工科、经管专业要求学生有一定的数学基础,而其他人文社会学科,由于学科性质,是不能强求所有学生都学数学的。 由此可见,我国学生的数学学习,问题出在不管学生有无数学兴趣、今后的学业和职业发展是否需要数学,都对所有学生提出“一刀切”的数学要求,高考用一张数学卷考察学生,进而,80%~90%的对数学不感兴趣的学生陪着10%的数学高手,“攻读”高难度数学,超过半数在今后的大学学业和职业发展中只能用到基本数学知识的学生,为过高考一关,必须做大量数学习题——这一学习过程与培养逻辑思维无关,而只是为高考分数而“搏斗”。这就好比叫钱锺书先生一定要学数学一样。 这样的数学教育,遭遇大家的“吐槽”,也就毫不奇怪。如何解决?是一刀切地取消吗?这不论对有学术特长的学生,还是对我国有的学科、专业的人才培养都不利。是分层考试吗?比如只对一本、二本等院校的学生提出考数学的要求,高职高专的学生不提数学要求,可在目前的学历社会,有多少学生只把自己定位为只考高职高专? 解决的办法,在于把选择学习数学的权利,交给受教育者——不是有10%的学生有学术兴趣吗?那他们可以选择读高难度的数学。不是有30%的学科、专业需要用到一定的学术知识吗?那么,这些学生可以选考数学,并以数学成绩去申请相关大学、专业。不是有半数左右的学生不喜欢数学,且今后的职业发展难用到高难度学术知识吗?那么,他们只需上基本的数学即可。当然,这不是学校为他们确定上哪一难度的数学,而是由学生自己选择。比如,中学推出基本数学必修课(难

怎样理解上述调查,对于进一步推进改革是很重要的。在笔者看来,上述调查,带有很大的情绪化成分,而与此同时,也一定程度反映出社会真实的学数学需求。

 

为何七成人赞成“数学滚出高考”,是他们觉得高考数学太难,自己根本没必要学那么难的数学。为何九成人赞成“取消奥数”,是他么觉得自己没有数学兴趣,这种培训除了增加的负担之外,毫无用处。

 

与之对应,就需要分析为何还有三成人赞成高考保留数学,以及一成人反对取消奥数了。单从调查看,这些人要么认为数学十分重要,要么是自己对数学很有兴趣,觉得学那么难的数学,对自己来说不是什么问题。

 

其实,从全世界范围内来看,所有学生中,对数学感兴趣的、且愿意发展自己数学兴趣的学生,就在5~10%左右,国外的奥数,就是针对这5~10%的学生开展的。我国奥数的问题是,不管学生对奥数有无兴趣,都被家长逼迫着上奥数,成为“全民奥数”,于是,有高达九成者反对奥数,是完全可以理解的。而如果接受这九成学生的意见,取消奥数,那一成对奥数感兴趣的学生,又到哪里发展自己的数学兴趣呢?

 

高考数学也是如此。按照我国高考的录取率和高等学校的办学定位,确实只有30%左右的学生,是有必要多学一些数学知识的。我国2013年的高考报名人数是912万,录取率接近80%,但从全国范围内看,一本录取率也就在9%左右,二本录取率为25%。总体而言,一本院校、二本院校开设的学科、专业,对数学知识的要求要高,而三本、高职高专院校的诸多专业,是不需要学生深研数学的,另外,理工科、经管专业要求学生有一定的数学基础,而其他人文社会学科,由于学科性质,是不能强求所有学生都学数学的。

一项针对“数学滚出高考”的调查,得到七成人的支持。对此,有媒体发文告诉大家,学数学不是为了数钱,还可培养逻辑思维;也有地方教育考试部门回应称,会考虑大家的呼声。 记得此前有一项针对奥数的调查“你赞成取消奥数吗”,有近九成的参与调查者表示赞成。如果简单根据调查结果进行决策,上述调查得到的处理结果就是高考取消数学、禁止举办奥数班。 怎样理解上述调查,对于进一步推进改革是很重要的。在笔者看来,上述调查,带有很大的情绪化成分,而与此同时,也一定程度反映出社会真实的学数学需求。 为何七成人赞成“数学滚出高考”,是他们觉得高考数学太难,自己根本没必要学那么难的数学。为何九成人赞成“取消奥数”,是他么觉得自己没有数学兴趣,这种培训除了增加的负担之外,毫无用处。 与之对应,就需要分析为何还有三成人赞成高考保留数学,以及一成人反对取消奥数了。单从调查看,这些人要么认为数学十分重要,要么是自己对数学很有兴趣,觉得学那么难的数学,对自己来说不是什么问题。 其实,从全世界范围内来看,所有学生中,对数学感兴趣的、且愿意发展自己数学兴趣的学生,就在5~10%左右,国外的奥数,就是针对这5~10%的学生开展的。我国奥数的问题是,不管学生对奥数有无兴趣,都被家长逼迫着上奥数,成为“全民奥数”,于是,有高达九成者反对奥数,是完全可以理解的。而如果接受这九成学生的意见,取消奥数,那一成对奥数感兴趣的学生,又到哪里发展自己的数学兴趣呢? 高考数学也是如此。按照我国高考的录取率和高等学校的办学定位,确实只有30%左右的学生,是有必要多学一些数学知识的。我国2013年的高考报名人数是912万,录取率接近80%,但从全国范围内看,一本录取率也

 

由此可见,我国学生的数学学习,问题出在不管学生有无数学兴趣、今后的学业和职业发展是否需要数学,都对所有学生提出“一刀切”的数学要求,高考用一张数学卷考察学生,进而,80%~90%的对数学不感兴趣的学生陪着10%的数学高手,“攻读”高难度数学,超过半数在今后的大学学业和职业发展中只能用到基本数学知识的学生,为过高考一关,必须做大量数学习题——这一学习过程与培养逻辑思维无关,而只是为高考分数而“搏斗”。这就好比叫钱锺书先生一定要学数学一样。

 

这样的数学教育,遭遇大家的“吐槽”,也就毫不奇怪。如何解决?是一刀切地取消吗?这不论对有学术特长的学生,还是对我国有的学科、专业的人才培养都不利。是分层考试吗?比如只对一本、二本等院校的学生提出考数学的要求,高职高专的学生不提数学要求,可在目前的学历社会,有多少学生只把自己定位为只考高职高专?

解决的办法,在于把选择学习数学的权利,交给受教育者——不是有10%的学生有学术兴趣吗?那他们可以选择读高难度的数学。不是有30%的学科、专业需要用到一定的学术知识吗?那么,这些学生可以选考数学,并以数学成绩去申请相关大学、专业。不是有半数左右的学生不喜欢数学,且今后的职业发展难用到高难度学术知识吗?那么,他们只需上基本的数学即可。当然,这不是学校为他们确定上哪一难度的数学,而是由学生自己选择。比如,中学推出基本数学必修课(难度较低)、中等和高难度数学选修课,供学生自由选修。

 

度较低)、中等和高难度数学选修课,供学生自由选修。 实行这样的教学,必须有相应的大学招生制度做支撑,这就是大学自主招生、多元评价,每所大学根据自己的办学定位、专业特色,提出不同的学科、成绩要求,学生自由申请。按照这种录取制度,中学不可能一刀切要求学生学一样难度的知识,学生也就根据自己的兴趣、爱好选择适合自己的课程和课程难度。也就是说,学生各得其所,喜欢数学的可选难度高的数学课程,喜欢外语的选修难度高的外语,这还会出现“数学滚出”、“英语滚出”的不满情绪吗? 而如果所有大学就按学生的考试成绩从高到低录取学生,纳入考试成绩统计的科目,无论怎样改革,都走不出用统一标准要求学生的应试教育格局,而排除在成绩统计之外,则无一例外地会被学校、学生漠视,哪怕学生再有兴趣,也不得不放弃。所以,必须改革我国的招生录取制度,这是把各学科教育从应试中解放出来,把选择权交给学生,培养学生个性、兴趣的必由之路。

实行这样的教学,必须有相应的大学招生制度做支撑,这就是大学自主招生、多元评价,每所大学根据自己的办学定位、专业特色,提出不同的学科、成绩要求,学生自由申请。按照这种录取制度,中学不可能一刀切要求学生学一样难度的知识,学生也就根据自己的兴趣、爱好选择适合自己的课程和课程难度。也就是说,学生各得其所,喜欢数学的可选难度高的数学课程,喜欢外语的选修难度高的外语,这还会出现“数学滚出”、“英语滚出”的不满情绪吗?

 

而如果所有大学就按学生的考试成绩从高到低录取学生,纳入考试成绩统计的科目,无论怎样改革,都走不出用统一标准要求学生的应试教育格局,而排除在成绩统计之外,则无一例外地会被学校、学生漠视,哪怕学生再有兴趣,也不得不放弃。所以,必须改革我国的招生录取制度,这是把各学科教育从应试中解放出来,把选择权交给学生,培养学生个性、兴趣的必由之路。

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